Actividad de aprendizaje 2

Actividad de aprendizaje 2. Estudiantes, estrategias y espacios para la Universidad del siglo XXI

Abigail Cruz Uribe

Retos de la Universidad  en América Latina ante la brecha digital	Potencialidades de la Universidad ante el Contexto Sociodigital, retos.	Nuevos espacios de trabajo  y desafíos de la Universidad, ante los profesionales de la educación	La UnADM ante las oportunidades y desafíos en esta contexto
La inclusión digital para sujetos que son nativos de la cultura del texto impreso y principiantes de  la cultura digital, aunque se plantee en forma sistemática y continua, constituye una práctica nómada entre viejas y nuevas practicas educativas, donde Ios estudiantes actúan, piensan e interpretan en forma singular, construyen y reconstruyen vínculos con otros y con los objetos culturales y tecnológicos y reorganizan sus formas de pensamiento.	Se ha pasado a la organización de un sistema de educación superior complejo, heterogéneo y segmentado socialmente, que presenta una realidad distinta a la de su historia original; de instituciones de un solo campus urbano, se ha pasado a las macrouniversidades públicas nacionales con multicampus de estructuras diferenciadas y a la conformación de un sistema segmentado y diversificado de las universidades	Los grandes desafíos de Ios próximos veinte años incluyen la posibilidad de participar en la creación y distribución del conocimiento desde contextos muy variados y pudiendo elegir entrar y salir en distintos momentos.	Enfrentar Ios "desafíos de la convergencia" tecnológica supondrá la coordinación de esfuerzos entre las universidades, el sector productivo y los gobiernos para desarrollar instrumentos adecuados de regulación y monitoreo orientados a asegurar la protección de la población y de la naturaleza
Es relevante que se desarrollen actividades que remitan al estudio de textos en distintos soportes y al uso sistemático de herramientas para la información y la comunicación de manera tal que los actores puedan conocer y reflexionar sobre las múltiples fuentes y medios de representación de contenidos que favorecen la construcción de conocimientos.	De unos cuantos miles de estudiantes que conformaban la élite de Ios profesionales, la región vive la masificación de la demanda social por la educación superior.	Desarrollo de nuevas aptitudes de comportamiento (espíritu de iniciativa, capacidad de trabajar en equipo, polivalencia, movilidad, etc.)	El uso pedagógico y reflexivo de las herramientas tecnológicas por parte de los maestros, que constituye un factor crítico y prioritario para crear procesos educativos orientados a dar respuestas a las necesidades y desafíos que plantea la sociedad del conocimiento.
Cada nueva propuesta de inclusión digital significo para los alumnos algún tipo de perplejidad, de quiebre, de conmoción y de recreación de las representaciones, Ios hábitos y las habilidades adquiridos y dio lugar a singulares reconstrucciones, donde también el profesor se vio afectado y comprometido a definir nuevas mediaciones didácticas para sostener y orientar el aprendizaje.	Las instituciones de educación superior estén destinadas, en consecuencia, a   tener un papel fundamental en la perspectiva de una sociedad del conocimiento, sobre todo si pueden llevar a cabo cambios fundamentales en sus modelos de formación, de aprendizaje y de innovación.	La globalización aumenta la competencia, mientras que la creciente complejidad debe ser abordada por medio del trabajo en equipo, la coordinación, la interacción y la reutilización de los recursos.	Apoyo en el conocimiento profesional de Ios docentes, el cual supone considerar variedad de saberes: acerca del currículo, del contenido, de la pedagogía y de la didáctica, dentro de los cuales se encuentran Ios conocimientos y los procedimientos del campo tecnológico
El camino de la inclusión y de la alfabetización digital en el campo de la educación superior no es lineal, no es acumulativo ni homogéneo en sus alcances y efectos ya que, por un lado, dentro de las instituciones coexisten factores políticos, sociales, culturales, grupales e individuales que imprimen fuerzas favorables o desfa- vorables y, por otro lado, los propios actores construyen y reconstruyen de modo diferenciado sus prácticas y subjetividades ante las innovaciones tecnológicas.	La articulación de los procesos de evaluación basados en los conceptos de mejora, emancipación, autonomía y libertad académica, con Ias prácticas de acreditación orientadas al control, a la regulación, a la conformidad con normas externas. Las disposiciones y representaciones que tienen Ios alumnos con respecto a las tecnologías en el campo educativo, la mayoría coincide en señalar algunos problemas, tales como desigualdad social en el acceso a Internet, altos costos para el mantenimiento de los equipos y de la conexión en las escuelas y ausencia de líneas de capacitación docente.	Aprovechar el multilinguismo y el multiculturalismo para la amplificación de las posibilidades de acceso a la educación superior y de la validación de los conocimientos a través de las funciones de investigación, descubrimiento e innovación.	Los primeros años del nuevo siglo ubican a la formación superior, como nunca antes, ante los imperativos de la sociedad del conocimiento: un abanico de competencias y habilidades capaces de lograr formulas flexibles que, a lo largo de la vida, cubran Ias progresivas demandas sociales; mayor acceso y más equitativo; mayor y mejor movilidad; y   reconocimiento internacional de los trayectos de formación. La generación de estrategias apropiadas para revertir los graves cuadros de deserción y alargamiento de las carreras. Entre otras, el establecimiento de mecanismos de alerta temprana de problemas de rendimiento, el fortalecimiento de los sistemas de información referidos a graduados y la generación de líneas de apoyo para el mejoramiento de las capacidades de las instituciones referidas al mejoramiento de la retención y rendimiento de los estudios.
El impacto de las nuevas tecnologías que redefinen los espacios de aprendizaje; el desarrollo de nuevas áreas de conocimiento de base interdisciplinaria que empiezan a verse como sustitutivas de las tradicionales conformaciones curriculares y de la oferta actual de carreras; la contracción severa de los recursos financieros provistos por los gobiernos, con una mezcla de mecanismos de evaluación, de rendición de cuentas, de aparatos de acreditación que valoran el desempeño de instituciones, de programas y de personas; Ia importancia   que esté adquiriendo la internacionalización de los procesos de aprendizaje, el surgimiento de nuevas redes y asociaciones académicas, la movilidad de estudiantes y los nuevos procesos de   transferencia y  gestión de los conocimientos. Las anteriores, son tan solo algunas de las tendencias que durante los últimos decenios están incidiendo en los cambios que ocurren en la educación superior de América Latina y el Caribe.	La inclusión para ampliar el acceso, ha evolucionado para elevar la participación, proveer los recursos necesarios para hacer viable el ingreso, integración, progreso, rendimiento y egreso en términos académicos, con relación a remoción de obstáculos de género, discapacidades, condición socioeconómica, discriminación por raza, color, idioma, cultura, ideología, entre otros.	Abrir espacios para preparar a personas que aspiran a ser líderes en su trabajo, responsables de su familia y solidarios con su comunidad, para un mundo cambiante, que enfrenta grandes retos	Los nuevos espacios de trabajo que me ofrece la Universidad como profesional de la educación es desarrollar mi trabajo docente en cualquier universidad virtual, impartiendo alguna materia, o algún diplomado, curso, etc.

Conclusión

Los primeros años del nuevo siglo ubican a la formación superior, como nunca antes, ante los imperativos de la sociedad del conocimiento: un abanico de competencias y habilidades capaces de lograr formulas flexibles que, a lo largo de la vida, cubran las progresivas demandas sociales; mayor acceso y más equitativo; mayor y mejor movilidad; y reconocimiento internacional de los trayectos de formación.

Es por ello que es necesario fortalecer la visión integral de la educación, revertir la deserción y el alargamiento de las carreras, atender los cambios en el perfil social del estudiantado, generar un esquema cuidadoso de articulación y reconocimiento mutuo que contribuya con la flexibilidad y la movilidad, reforzar las políticas regionales de convergencia científica y tecnológica, reforzar las políticas regionales de resguardo de los recursos altamente calificados, generar políticas compensatorias y de apoyo a los cuerpos de docentes con menos opciones de acceso a subsidios competitivos, abordar de manera integral los procesos de movilidad social y territorial, fortalecer y apoyar los esquemas de evaluación y acreditación regional, generar capacidades y apoyar los esquemas de mejoramiento derivados de los procesos de evaluación, apoyar investigaciones tendientes a identificar senderos de mejoramiento apropiados, reforzar los estudios regionales relacionados con la dinámica del trabajo profesional.

Referencias

Didrikson, A. , (2008); Contexto global y regional en América Latina y el Caribe; [en] Didrikson y Gazzola, Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe, UNESCO, Caracas Obando F. (2013); -liberapendizaje en la Educación Superior; [en] Revista Congreso Universidad. Vol. II, No. 1,

Perazzo, M. (2008); La ruta de la alfabetización digital en la educación superior: una trama de subjetividades y prácticas, [en] Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, UOC Barcelona,