Abdicaciones y crisis “terminal” en la monarquía hispánica..

La independencia de México en las aulas y como conocimiento de la sociedad.

¿Cómo valoras tener información diversa y tratada desde puntos de vista distintos, sobre un tema que se trabaja en la escuela primaria desde 1er. Grado -a manera de efeméride- hasta la preparatoria?

Permite ir más allá de una historia lineal de personajes y batallas, conocer aspectos que permitan comprender el actuar de la sociedad en este proceso, ayuda a la comprensión del tema más allá de la acumulación de datos memorísticos y enciclopédicos 

Más allá de la función cívica del tema Independencia de México ¿Cuál sería la relevancia –o no- del conocimiento histórico al que alude? ¿Cómo nos permite reflexionar en distintos niveles sobre la realidad social, económica y política de las sociedades en el tiempo?

Permite comprender los aspectos en estos rubros que conllevaron a la inconformidad, y a la necesidad de buscar una autonomía, a la búsqueda de mayores oportunidades y sobre todo permite reflexionar que aspectos como la explotación, opresión e indiferencia por parte de los grupos que monopolizan el poder, sin brindar oportunidades, lo que puede conllevar a una proceso como el de la Independencia de México.

Autoevaluación

Niveles de desarrollo	1. Básico	2. Intermedio	3. Avanzado	4. Sobresaliente	Ponderación
Criterios
Síntesis conceptual	Presento una formulación general y/o poco clara sobre contexto sociodigital, sin hacer referencia a los autores estudiados (Bauman, Levy y Herrera-Parra).	Mi presentación se basa en sólo uno de los textos estudiados y deja de lado los otros, también necesarios para el análisis de sus implicaciones en mi práctica.	Retomo lo planteado por dos de los autores estudiados respecto al contexto sociodigital, dejando de lado un tercero que complemente la información para el análisis posterior.	Presento los planteamientos conceptuales que sobre el contexto sociodigital realizan cada uno de los autores estudiados (Bauman, Levy y Herrera-Parra).	4
Caracterización de la propia práctica educativa	Menciono mi perfil profesional sin especificar actividades que realizo.	Enuncio mis actividades profesionales sin caracterizarlas como parte de una práctica educativa.	Enuncio mis actividades y refiero vagamente las características que les dan sentido de práctica educativa.	Enuncio actividades de mi práctica profesional y señalo las características por las que forman parte de una práctica educativa.	4
Transferencia del conocimiento	Identifico problemas derivados del contexto sociodigital en general, sin alusión a la educación.	Identifico problemas derivados o relacionados con el contexto sociodigital en mi propia práctica educativa.	Identifico problemas y desafíos que el contexto sociodigital plantea para mi propia práctica educativa.	Identifico problemas y desafíos que el contexto sociodigital  plantea a mi propia práctica educativa y propongo alternativas para la mejora de ésta.	4
Ponderación final:					|12

Problamatización y problema prototipo

La Educación a Distancia es una modalidad que permite el acto educativo mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en que alumnos y profesores se encuentran separados físicamente y sólo se relacionan de manera presencial ocasionalmente. Desde una perspectiva del proceso instruccional, esa modalidad permite transmitir información de carácter cognoscitivo y mensajes formativos, mediante medios no tradicionales. No requiere una relación permanente de carácter presencial y circunscrito a un recinto específico. Es un proceso de formación autodirigido por el mismo estudiante, apoyado por el material elaborado en algún centro educativo, normalmente distante.

Uno de los grandes retos que ha enfrentado la educación en México es la vastedad del territorio nacional. Durante décadas, los expertos se han hecho una sola pregunta: ¿Cómo hacer llegar la enseñanza a los rincones más recónditos de nuestro país? De un tiempo a la fecha, la respuesta ha quedado cada vez más clara. Gracias a la tecnología educativa, México se ha convertido en pionero de la educación a distancia desde la puesta en marcha de la Telesecundaria en el año de 1968, pero muchos años después, gracias a la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM), la historia de la educación en México ha tenido un antes y un después, al permitir el acceso de la enseñanza superior a miles de mexicanos a nivel nacional y el resto del mundo.

Las nuevas tecnologías representan la oportunidad para el desarrollo de la educación a nivel global. A lo largo de mi experiencia como docente en línea, considero que mi práctica educativa ha respondido a los objetivos institucionales, pues he contribuido a la educación mediante la acción pedagógica a través de la modalidad abierta y a distancia, en ambientes virtuales de aprendizaje con la plataforma de la UnADM, la cual permite llevar a los alumnos los contenidos donde quieran que se encuentren, no importando las barreras geográficas y económicas.

Con base en lo anterior el problema prototipo se centra en la investigación, análisis, reflexión y conclusión sobre la educación  y la ética que conlleva esta modalidad de estudio,  dado que,  con base en  mi experiencia, los alumnos  copian los contenidos textuales de internet o consiguen las actividades de otros compañeros presentándolas como si fuese de su autoría lo que demerita su trabajo.

Ante esta situación, identifico en internet las frases que redactan en sus tareas y al mismo tiempo recuerdo los ejercicios presentados por los alumnos en los semestres anteriores.

Por tal motivo, constantemente solicito a los estudiantes citen las referencias  de dónde consultaron el material, así como las páginas web que visitan o citan en sus textos, con el fin de inculcar en ellos la práctica de mencionar en sus investigaciones las fuentes consultadas.

Otro de los problemas prototípicos que observo, es que la educación en línea limita el interactuar de manera presencial con los alumnos, los cual algunas veces dificulta el transmitir y el conservar determinados contenidos actitudinales para mejorar la socialización lo cual en determinadas ocasiones es necesario para explicar de manera más acertada algunos contenidos de la materia.

Esto trato de solucionarlo teniendo una comunicación constante por el chat de la plataforma, vía correo electrónico, facebook o twitter para difundir contenidos, resolver cuestionamientos del curso y, la mayoría de las veces, animarlos a proseguir con sus actividades dentro de la materia y evitar así su deserción.

Partiendo de lo anterior es imperante fomentar en los alumnos y docentes las siguientes cuestiones:

En los estudiantes

Un alto grado de interés y compromiso del que usa esta modalidad. La responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno, que debe planificar y organizar su tiempo para responder a las exigencias del curso que sigue.

Un rol activo del alumno, respeto a las diferencias individuales, motivación, uso flexible del tiempo el rol del profesor  es el de facilitador del conocimientos, facilitadores y alumnos debe contar con los  conocimientos y habilidades.

Otro aspecto destacado, es el uso de medios múltiples para el logro de los objetivos propuestos. El rol del docente se convierte en el de guía o facilitador del conocimiento

 En el proceso de aprendizaje a distancia, se pueden señalar  otras características que permiten perfilar mejor este tipo de instrucción.

Desde el punto de vista de los procesos curriculares, acredita la experiencia adquirida y los conocimientos previos del estudiante, permitiendo un aprendizaje realmente significativo. El aporte de las teorías constructivistas encuentra en la educación a distancia un excelente campo de aplicación. Este es un tipo de educación académicamente exigente, especialmente por las características que los usuarios deben desarrollar como pre-requisitos: capacidades de lectura comprensiva, de identificación y solución de problemas, de análisis y de crítica, habilidad para investigar y comunicar adecuadamente los resultados. A pesar de que el estudio es individual, no se descarta el trabajo en pequeños grupos, aún más, es recomendado.

En los docentes:

Desde la perspectiva del docente, la educación a distancia no prescinde de éste. Tampoco deja de lado la relación profesor-alumno, sólo cambia la modalidad y la frecuencia. De la función de enseñante, el docente pasa a ser un facilitador del aprendizaje, un creador de situaciones con medios innovadores que permitan al alumno lograr los cambios de conducta y el desarrollo de habilidades necesarias.

 La calidad del diseño instruccional y de los recursos empleados son fundamentales para el logro de la excelencia de los aprendizajes. La evaluación formativa, el aprendizaje significativo y para el dominio, la instrucción individualizada, el adecuado uso de medios nuevos en la presentación de la información y el desarrollo de destrezas individuales son conceptos medulares de la Tecnología Educativa que en la Educación a Distancia adquieren una gran relevancia.

 Consecuentemente con lo anterior, los aportes de las teorías del Aprendizaje son fundamentales al momento de la planificación y realización de situaciones instruccionales y formativas a distancia. 

Actividad integradora

 Este es el link de la presentación de mi actividad integradora
La Universidad en el contexto sociodigital del siglo XXI  

http://prezi.com/2oj83-xkjvws/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share

Actividad de aprendizaje 2

Actividad de aprendizaje 2. Estudiantes, estrategias y espacios para la Universidad del siglo XXI

Abigail Cruz Uribe

Retos de la Universidad  en América Latina ante la brecha digital	Potencialidades de la Universidad ante el Contexto Sociodigital, retos.	Nuevos espacios de trabajo  y desafíos de la Universidad, ante los profesionales de la educación	La UnADM ante las oportunidades y desafíos en esta contexto
La inclusión digital para sujetos que son nativos de la cultura del texto impreso y principiantes de  la cultura digital, aunque se plantee en forma sistemática y continua, constituye una práctica nómada entre viejas y nuevas practicas educativas, donde Ios estudiantes actúan, piensan e interpretan en forma singular, construyen y reconstruyen vínculos con otros y con los objetos culturales y tecnológicos y reorganizan sus formas de pensamiento.	Se ha pasado a la organización de un sistema de educación superior complejo, heterogéneo y segmentado socialmente, que presenta una realidad distinta a la de su historia original; de instituciones de un solo campus urbano, se ha pasado a las macrouniversidades públicas nacionales con multicampus de estructuras diferenciadas y a la conformación de un sistema segmentado y diversificado de las universidades	Los grandes desafíos de Ios próximos veinte años incluyen la posibilidad de participar en la creación y distribución del conocimiento desde contextos muy variados y pudiendo elegir entrar y salir en distintos momentos.	Enfrentar Ios "desafíos de la convergencia" tecnológica supondrá la coordinación de esfuerzos entre las universidades, el sector productivo y los gobiernos para desarrollar instrumentos adecuados de regulación y monitoreo orientados a asegurar la protección de la población y de la naturaleza
Es relevante que se desarrollen actividades que remitan al estudio de textos en distintos soportes y al uso sistemático de herramientas para la información y la comunicación de manera tal que los actores puedan conocer y reflexionar sobre las múltiples fuentes y medios de representación de contenidos que favorecen la construcción de conocimientos.	De unos cuantos miles de estudiantes que conformaban la élite de Ios profesionales, la región vive la masificación de la demanda social por la educación superior.	Desarrollo de nuevas aptitudes de comportamiento (espíritu de iniciativa, capacidad de trabajar en equipo, polivalencia, movilidad, etc.)	El uso pedagógico y reflexivo de las herramientas tecnológicas por parte de los maestros, que constituye un factor crítico y prioritario para crear procesos educativos orientados a dar respuestas a las necesidades y desafíos que plantea la sociedad del conocimiento.
Cada nueva propuesta de inclusión digital significo para los alumnos algún tipo de perplejidad, de quiebre, de conmoción y de recreación de las representaciones, Ios hábitos y las habilidades adquiridos y dio lugar a singulares reconstrucciones, donde también el profesor se vio afectado y comprometido a definir nuevas mediaciones didácticas para sostener y orientar el aprendizaje.	Las instituciones de educación superior estén destinadas, en consecuencia, a   tener un papel fundamental en la perspectiva de una sociedad del conocimiento, sobre todo si pueden llevar a cabo cambios fundamentales en sus modelos de formación, de aprendizaje y de innovación.	La globalización aumenta la competencia, mientras que la creciente complejidad debe ser abordada por medio del trabajo en equipo, la coordinación, la interacción y la reutilización de los recursos.	Apoyo en el conocimiento profesional de Ios docentes, el cual supone considerar variedad de saberes: acerca del currículo, del contenido, de la pedagogía y de la didáctica, dentro de los cuales se encuentran Ios conocimientos y los procedimientos del campo tecnológico
El camino de la inclusión y de la alfabetización digital en el campo de la educación superior no es lineal, no es acumulativo ni homogéneo en sus alcances y efectos ya que, por un lado, dentro de las instituciones coexisten factores políticos, sociales, culturales, grupales e individuales que imprimen fuerzas favorables o desfa- vorables y, por otro lado, los propios actores construyen y reconstruyen de modo diferenciado sus prácticas y subjetividades ante las innovaciones tecnológicas.	La articulación de los procesos de evaluación basados en los conceptos de mejora, emancipación, autonomía y libertad académica, con Ias prácticas de acreditación orientadas al control, a la regulación, a la conformidad con normas externas. Las disposiciones y representaciones que tienen Ios alumnos con respecto a las tecnologías en el campo educativo, la mayoría coincide en señalar algunos problemas, tales como desigualdad social en el acceso a Internet, altos costos para el mantenimiento de los equipos y de la conexión en las escuelas y ausencia de líneas de capacitación docente.	Aprovechar el multilinguismo y el multiculturalismo para la amplificación de las posibilidades de acceso a la educación superior y de la validación de los conocimientos a través de las funciones de investigación, descubrimiento e innovación.	Los primeros años del nuevo siglo ubican a la formación superior, como nunca antes, ante los imperativos de la sociedad del conocimiento: un abanico de competencias y habilidades capaces de lograr formulas flexibles que, a lo largo de la vida, cubran Ias progresivas demandas sociales; mayor acceso y más equitativo; mayor y mejor movilidad; y   reconocimiento internacional de los trayectos de formación. La generación de estrategias apropiadas para revertir los graves cuadros de deserción y alargamiento de las carreras. Entre otras, el establecimiento de mecanismos de alerta temprana de problemas de rendimiento, el fortalecimiento de los sistemas de información referidos a graduados y la generación de líneas de apoyo para el mejoramiento de las capacidades de las instituciones referidas al mejoramiento de la retención y rendimiento de los estudios.
El impacto de las nuevas tecnologías que redefinen los espacios de aprendizaje; el desarrollo de nuevas áreas de conocimiento de base interdisciplinaria que empiezan a verse como sustitutivas de las tradicionales conformaciones curriculares y de la oferta actual de carreras; la contracción severa de los recursos financieros provistos por los gobiernos, con una mezcla de mecanismos de evaluación, de rendición de cuentas, de aparatos de acreditación que valoran el desempeño de instituciones, de programas y de personas; Ia importancia   que esté adquiriendo la internacionalización de los procesos de aprendizaje, el surgimiento de nuevas redes y asociaciones académicas, la movilidad de estudiantes y los nuevos procesos de   transferencia y  gestión de los conocimientos. Las anteriores, son tan solo algunas de las tendencias que durante los últimos decenios están incidiendo en los cambios que ocurren en la educación superior de América Latina y el Caribe.	La inclusión para ampliar el acceso, ha evolucionado para elevar la participación, proveer los recursos necesarios para hacer viable el ingreso, integración, progreso, rendimiento y egreso en términos académicos, con relación a remoción de obstáculos de género, discapacidades, condición socioeconómica, discriminación por raza, color, idioma, cultura, ideología, entre otros.	Abrir espacios para preparar a personas que aspiran a ser líderes en su trabajo, responsables de su familia y solidarios con su comunidad, para un mundo cambiante, que enfrenta grandes retos	Los nuevos espacios de trabajo que me ofrece la Universidad como profesional de la educación es desarrollar mi trabajo docente en cualquier universidad virtual, impartiendo alguna materia, o algún diplomado, curso, etc.

Conclusión

Los primeros años del nuevo siglo ubican a la formación superior, como nunca antes, ante los imperativos de la sociedad del conocimiento: un abanico de competencias y habilidades capaces de lograr formulas flexibles que, a lo largo de la vida, cubran las progresivas demandas sociales; mayor acceso y más equitativo; mayor y mejor movilidad; y reconocimiento internacional de los trayectos de formación.

Es por ello que es necesario fortalecer la visión integral de la educación, revertir la deserción y el alargamiento de las carreras, atender los cambios en el perfil social del estudiantado, generar un esquema cuidadoso de articulación y reconocimiento mutuo que contribuya con la flexibilidad y la movilidad, reforzar las políticas regionales de convergencia científica y tecnológica, reforzar las políticas regionales de resguardo de los recursos altamente calificados, generar políticas compensatorias y de apoyo a los cuerpos de docentes con menos opciones de acceso a subsidios competitivos, abordar de manera integral los procesos de movilidad social y territorial, fortalecer y apoyar los esquemas de evaluación y acreditación regional, generar capacidades y apoyar los esquemas de mejoramiento derivados de los procesos de evaluación, apoyar investigaciones tendientes a identificar senderos de mejoramiento apropiados, reforzar los estudios regionales relacionados con la dinámica del trabajo profesional.

Referencias

Didrikson, A. , (2008); Contexto global y regional en América Latina y el Caribe; [en] Didrikson y Gazzola, Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe, UNESCO, Caracas Obando F. (2013); -liberapendizaje en la Educación Superior; [en] Revista Congreso Universidad. Vol. II, No. 1,

Perazzo, M. (2008); La ruta de la alfabetización digital en la educación superior: una trama de subjetividades y prácticas, [en] Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, UOC Barcelona,

Práctica educativa en educación superior ante las transformaciones del contexto sociodigital